Corrupción y violencia relacional en educación

En los últimos meses, he colaborado en tres casos de violencia relacional, no entre alumnos y docentes, sino entre miembros del cuerpo docente: un caso en educación primaria, uno en secundaria, y uno en universitaria. Indiqué en este blog mi interés por la acción-investigación sobre corrupción y violencia relacional en este sector. Fruto de esas investigaciones comparto ahora cuatro hipótesis de trabajo que propongo al grupo de colaboradores sobre corrupción y violencia relacional en educación.

La presencia de dinámicas auto referidas en educación

Se entiende por auto referida o auto referenciada aquella dinámica del sistema que pretende nutrirse a sí misma, es decir, aquella dinámica que propone un grupo de poder del sistema con el propósito de reproducirse, darse cobertura, extraer renta, y preservarse en el poder.

Un ejemplo de dinámica autoreferida lo tenemos en la creación de Comisiones en el ámbito universitario, o la creación de entes sin propósito alguno, sin espacio, sin análisis de los riesgos, o sin objetivos, otro que el de cobrar un complemento por formar parte de la Comisión. Otro ejemplo de dinámica autorreferenciada sucede con la asignación de fondos de proyectos europeos, donde participan diversas universidades, a docentes sin aportación alguna al proyecto, es decir, los fondos se reparten como rentas, favoreciendo a la alianza interna de contactos. Hoy por tí, y mañana por mí.

La primera hipótesis de nuestra acción-investigación podría ser que, a la vez que se promueven dinámicas auto referidas en la educación, se vende el relato de lo buena y noble que es la educación, de la apertura que supone la educación; se necesita que mucha gente se crea la jugada.

La presencia de dinámicas de rentismo en educación

El rentismo refiere a hacer perdurar los privilegios de pertenecer a un grupo de acceso restringido, que se instala por encima de otros colectivos; el rentismo adquiere valor desde las dinámicas auto referidas: uno se alía con otros miembros del grupo restringido. El rentismo se auto referencia desde alianzas y deudas emocionales contraídas entre los miembros del grupo restringido (“tú me refieres, yo te refiero”).

El grupo restringido opera como un grupo cerrado; quien dice cerrado, dice auto referenciado. Al rentismo no le interesan las dinámicas abiertas, consideran activistas a quienes las promueven. La experiencia demuestra que los miembros del grupo restringido pueden abusar del Reglamento General de Protección de Datos Personales (RGPDP) para inducir la clausura del sistema. En diversos ámbitos de la Administración del Estado, Autonómica o Local, el RPGDP se volvió un instrumento para fomentar la corrupción.

La segunda hipótesis de nuestra acción-investigación podría ser que “el rentismo genera dinámicas e iniciativas cuyo propósito primero es reproducir el rentismo, es decir, reproducir la clausura del sistema en beneficio de unos pocos, o reproducir el privilegio, a la vez que se enuncian y comunican acciones de apertura.

La presencia de dinámicas de corrupción en educación

Las dinámicas de corrupción, perversión o desviación de la misión primigenia del sistema, las podemos entender como dinámicas de la irracionalidad presentes en los templos de la razón. Hay irracionalidad en la presencia de grupos soterrados en los claustros; en las relaciones de alianza entre docentes con un propósito de mejorar el poder, destruyendo si cabe a alguien; en la mercadería de valores que se lleva a cabo en el sector de la educación; en la oferta de prebendas a cambio de denunciar o de no participar/testimoniar en una denuncia por violencia relacional.

Vistas desde un sistema abierto, la auto referencia y el rentismo promueven dinámicas de la corrupción.

La tercera hipótesis de nuestra acción-investigación podría ser que quienes promueven las dinámicas de auto referencia y de rentismo hacen lo posible por permear otros sistemas (ej.: judicial, administrativo, medios de comunicación), de manera a preservar el monopolio del saber y del poder. Hay un interés en generar caos y violencia para erigirse en árbitros contra la violencia. Toda persona que persiga aportar elementos nobles y sanar el sistema, será objeto de violencia.

La presencia de dinámicas de violencia relacional en educación

En gran parte motivada por las tres dinámicas precedentes, la violencia relacional se volvió común en la administración y en las operaciones de educación; está la violencia promovida desde aquellos miembros que conforman el grupo restringido, y la violencia promovida desde aquellos miembros que luchan por obtener prebendas y habilitaciones de los miembros del grupo restringido.

En este contexto moral, el protocolo contra la violencia se puede convertir en una licencia para eliminar existencialmente a alguien, es decir, para amenazarle con la exclusión. En educación primaria y secundaria, los miembros del grupo restringido (ej.: Inspección) pueden decidir a quien le aplican el protocolo contra la violencia, pero ellos mismos nunca se incluyen entre los generadores de tal violencia relacional. Los miembros del grupo restringido pueden administrar las amenazas y los favores. Todos estos sistemas humanos entienden que la existencia de un protocolo les exime de cualquier iniciativa de desarrollo tendente a sanar las relaciones entre docentes.

La cuarta hipótesis de nuestra acción-investigación podría ser que “la construcción de la violencia relacional en un sistema humano como un centro educativo sigue un camino inverso a la construcción del relato sobre la violencia”.